Чув
Регистрация Вход
  1. Главная
  2. Монография
  3. Психолого-педагогические вопросы современного обра...
  4. Психолого-педагогическая концепция Марии Монтессор...

Психолого-педагогическая концепция Марии Монтессори

Глава в книге
DOI: 10.31483/r-126472
Open Access
монография «Психолого-педагогические вопросы современного образования»
Creative commons logo
Опубликовано в:
монография «Психолого-педагогические вопросы современного образования»
Автор:
Кугай А. И. 1
Рубрика:
Глава 9
Страницы:
133-142
Получена: 09.02.2025

Рейтинг:
Статья просмотрена:
223 раз
Размещено в:
РИНЦ Информрегистр
1 Северо-Западный институт управления ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ»
Для цитирования:

Аннотаци

Глава раскрывает основные положения психолого-педагогической концепции всемирно известного педагога Марии Монтессори. Ядром ее метода являлись чувства, поэтому критиковала традиционную образовательную практику за то, что она начинается с идей и интеллекта. «Часто ученый, понявший идею, сталкивается с большими трудностями в выполнении работы, которую мы ему даем, потому что мы упустили из его образования фактор первостепенной важности, а именно совершенствование чувств». Психическое развитие ребенка происходит спонтанно. Образование – это не то, что дает учитель. Это естественный и спонтанный процесс, осуществляемый самим ребенком. Суть метода Монтессори заключается в том, что сейчас называют инновационным образованием, – в создании среды, в которой дети могли учиться и расти независимо от взрослых, быть свободными делать что-то самостоятельно и учиться в своем собственном темпе. В классе Монтессори процесс обучения контролируется не межличностными отношениями учителя и ребенка, а дидактическими материалами. Каждый элемент этого оборудования оценивался на прагматической основе: растет ли компетентность ребенка от контакта с материалом. Не использовались никакие уловки, чтобы привлечь внимание ребенка. Дидактические материалы были разработаны так, чтобы быть изначально интересными и таким образом, чтобы ребенок мог исправить себя без помощи учителя.

Список литературы

  1. 1. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека / В.М. Бехтерев. – М.: В. Секачев, 2022.
  2. 2. Кугай А.И. Со-воспитательная роль городского пространства в социализации детей: фламандский опыт / А.И. Кугай // Современные вызовы образования и психология формирования личности: монография. – Чебоксары: Среда, 2023. – С. 203–213.
  3. 3. Кугай А.И. Позитивное развитие молодежи в контексте семейного досуга // Современные вызовы образования и психология формирования личности: монография / Т.Е. Демидова, Г.А. Волковицкая, К.В. Кулемина [и др.]; гл. ред. Ж.В. Мурзина, Чувашский республиканский институт образования. – Чебоксары: Среда, 2023. – С. 44–52.
  4. 4. Кугай А.И. Пространство муниципалитета как фактор педагогического воздействия на социализацию детей: бельгийский опыт / А.И. Кугай // Психолого-педагогические вопросы современного образования. – Чебоксары: Среда, 2024. – С. 73–85. – DOI 10.31483/r-110079. – EDN MTLVZD
  5. 5. Павлов И.П. Условный рефлекс / И.П. Павлов. – СПб.: ИГ Лениздат, 2014.
  6. 6. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. – СПб.: АСТ, 2024.
  7. 7. Wakin Edward. The return of Montessori in Montessori in Perspective. Washington: National Association for Education of Young Children 1966, pp. 25–30.
  8. 8. Séguin Eduoard. Traitement Moral, Hygiene et Education des Idiots. Paris, 1910.
  9. 9. Froebel Friedrich. The Education of Man. Trans. W.N. Hailman. New York: D. Appleton & Co., 1887.
  10. 10. Jean Itard. The Wild Boy of Aveyron. New York: Appleton Century Crofts, 1902.
  11. 11. Montessori Maria. The Montessori Method. Trans. Anne E. George. Massachusetts: Robert Bentley, 1964.
  12. 12. Montessori Maria. The Absorbent Mind. Madras: The Theosophical Publishing House, 1949.
  13. 13. Thorndike E.L. Educational Psychology (2 vols.). New York: Teachers' College Columbia University, 1926.

Комментарии(0)

При добавлении комментария укажите:
  • степень актуальности публикуемого материала;
  • общую оценку (оригинальность и актуальность темы, полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность, связность, доказательность, структурная упорядоченность, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, убедительность выводов);
  • недостатки, недочеты;
  • вопросы и пожелания Автору.