в статье приведен пример использования онлайн-курса с целью обучения старшеклассников математическим методам решения задач с экономическим содержанием. Опрос учащихся и их родителей показал, что структура и содержание курса создают благоприятную среду для обучения.
в статье показан вариант учета уровня компьютерной грамотности у учащихся при организации начала изучения онлайн-курса «Задачи с экономическим содержанием», описаны приемы работы с учащимися разных уровней компьютерной грамотности.
в статье рассмотрены различные подходы к определению понятия «индивидуализация обучения». Представлена модель создания и использования индивидуальных траекторий, реализуемых с помощью онлайн-курса.
в работе приведены популярные форматы записи обучающего контента, рассмотрены преимущества и недостатки каждого формата. Автором представлены и проанализированы данные о предпочтениях учащимися в выборе формата обучающего контента.
в статье обсуждаются особенности отбора задачного материала для онлайн-курса «Задачи с экономическим содержанием». Анализируются критерии выбора заданий, ориентированных на развитие у обучающихся аналитического мышления, умений применять экономические знания в практике и решать реальные проблемы. Особое внимание уделяется балансу между теоретическими и практическими задачами, уровню сложности и последовательности изложения материала.
