En
Register Log in
  1. Main
  2. Conference
  3. Pedagogy, Psychology, Society: Theory and Practice
  4. Sindrom khronicheskoi ustalosti u pedagogov: osobe...

Sindrom khronicheskoi ustalosti u pedagogov: osobennosti proiavleniia i rasprostranennost'

Proceeding
DOI: 10.31483/r-64098
Open Access
International Research-to-practice conference «Pedagogy, Psychology, Society: Theory and Practice»
Creative commons logo
Published in:
International Research-to-practice conference «Pedagogy, Psychology, Society: Theory and Practice»
Authors:
Marina A. Kruglova 1 , Oleg V. Leontev 2 , Vladimir A. Kruglov 3 , Irina V. Panteenko 4
Work direction:
Общая психология, психология личности, история психологии
Pages:
274-279
Received: 18 December 2019

Rating:
Article accesses:
3662
Published in:
РИНЦ
1 St Petersburg University
2 FGBU "Vserossiiskii tsentr ekstrennoi i radiatsionnoi meditsiny im. A.M. Nikiforova" MChS Rossii
3 ANO VO "Universitet pri Mezhparlamentskoi Assamblee EvrAzES"
4 SPb GBU "Molodezhno-podrostkovyi tsentr "Moskovskii"
For citation:
Kruglova M. A., Leontev O. V., Kruglov V. A., & Panteenko I. V. (2019). Sindrom khronicheskoi ustalosti u pedagogov: osobennosti proiavleniia i rasprostranennost'. Pedagogy, Psychology, Society: Theory and Practice, 274-279. Чебоксары: PH "Sreda". https://doi.org/10.31483/r-64098

Abstract

Непрерывное развитие технологий, увеличение темпа жизни и потока информации, которую необходимо обработать, приводит к тому, что требования к человеку постоянно растут. В условиях постоянного внедрения нового в общественной жизни роль педагога становится исключительно важной. Однако специфика педагогической работы сопряжена с определенными трудностями и способствует возникновению стресса. Цель статьи – рассмотреть особенности проявления синдрома хронической усталости у педагогов общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования. Результаты исследования показывают, что у педагогов общеобразовательных школ уровень усталости значительно выше, чем у педагогов дополнительного образования. Между данными группами педагогов существуют статистически достоверные различия по уровню усталости и проявлению синдрома хронической усталости. Выводы: выявлены три группы педагогов, отличающиеся по степени риска развития синдрома хронической усталости; установлено, что патологический уровень усталости и высокий риск развития синдрома хронической усталости значимо чаще встречается в выборке педагогов общеобразовательных школ.

References

  1. 1. Аминев Ф.Г. Профессиональное здоровье учителя / под ред. Д.И. Бахтизина. – 2014. – С. 25.
  2. 2. Гунзунова Б. А. Теоретические подходы к исследованию саморегуляции произвольной активности субъекта деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. – №5.
  3. 3. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – С. 5.
  4. 4. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. – М.: Академия, 2005.
  5. 5. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. – 1998.
  6. 6. Пигарова Е.А. Синдром хронической усталости: современные представления об этиологии / Е.А. Пигарова, А.В. Плещева, Л.К. Дзеранова [и др.] // Ожирение и метаболизм. – 2010. – №3.
  7. 7. Bansal A.S. Chronic fatigue syndrome, the immune system and viral infection / A.S. Bansal [et al.] // Brain, behavior, and immunity. – 2012. – Т. 26. – №1. – С. 24–31.
  8. 8. Besharat M.A. Personality and chronic fatigue syndrome: The role of the five-factor model / M.A. Besharat [et al.] // Asian journal of psychiatry. – 2011. – №1. – С. 55–59.
  9. 9. Michielsen H.J. In search of personality and temperament predictors of chronic fatigue: a prospective study / Michielsen H.J., De Vries J., Van Heck G.L. // Personality and Individual Differences. – 2003. – Т. 35. – №5. – С. 1073–1087.
  10. 10. Van Houdenhove B. Chronic fatigue syndrome/fibromyalgia: a «stress-adaptation» model / Van Houdenhove B., Luyten P., Kempke S. // Fatigue: biomedicine, health & behavior. – 2013. – №3. – С. 137–147.

Comments(0)

When adding a comment stipulate:
  • the relevance of the published material;
  • general estimation (originality and relevance of the topic, completeness, depth, comprehensiveness of topic disclosure, consistency, coherence, evidence, structural ordering, nature and the accuracy of the examples, illustrative material, the credibility of the conclusions;
  • disadvantages, shortcomings;
  • questions and wishes to author.